La apatía del alumno

Texto breve sobre pedagogía. La situación actual de la enseñanza en las escuelas de arquitectura

Pedagogía en Arquitectura

Se identifica y contextualizan conceptos de espacio arquitectónico en su magnitud física, social y cultural de la construcción, abstracta, lógica, teórica, genérica, matemática e histórica, pero cuantificable, se reconoce en las dimensiones, formas y relaciones que establece. Se representa mediante expresiones formales tridimensionales. En general se refiere a fenómenos no sociales o a área no simbolizadas. Se aplica también a una dimensión temporal.ESPACIO No. 1, LUGAR No. 2, HÁBITAT No. 3, EDILICIA No. 4, PROYECTO No.

Arquitectura escolar moderna: interferencias, representación y pedagogía

Este artículo se inscribe en una línea de trabajo que aborda las interferencias entre arquitectura y pedagogía, buscando aquellos casos donde los proyectos y edificios escolares se posicionan como legitimadores o promotores de enunciados pedagógicos. En este marco, se analizan, hacia la década de 1930, la selección y difusión de un conjunto de experiencias modernas en arquitectura centradas en la renovación espacial, tipológica y lingüística de las escuelas primarias. Muchos de los “modelos”, principalmente europeos y norteamericanos, presentaban, legitimaban o promovían diferentes adjetivaciones de la arquitectura moderna; también, una serie de enunciados pedagógicos innovadores o alternativos. Es en este contexto que se introduce al GATEPAC y a la revista AC en cuanto piezas clave en la promoción de la articulación entre arquitectura y pedagogía modernas, y que se redefinen conceptos como representación y carácter para indagar, a través de ellos, acerca de los recursos arquitectónicos a través de los cuales fueron materializados estos nuevos ideales. El interrogarse desde ejemplos históricos sobre los antecedentes de aproximación a la cultura infantil desde un lugar interdisciplinario abre el camino a la construcción de un reservorio respecto a los vínculos entre modelos arquitectónicos y pedagógicos aplicados a la edificación escolar, desde un lugar propositivo de transformación de la realidad.Fil: Cattaneo, Daniela Alejandra. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Centro Cientifico Tecnológico Rosario; Argentina. Universidad Nacional de Rosario. Facultad de Arquitectura, Planeamiento y Diseño; Argentin

ARCHITECTURAL INVENTION, A.G.E. AND THE "INTERIOR LANDSCAPES". ART, POETIC PEDAGOGY AND ARCHITECTURE

[EN] From a standpoint focused on the teaching of Architectural Graphic Expression, an attempt is made to reflect on the meaning of Poetic Pedagogy in architecture as art, and relate it to the painter Esteban Vicente¿s "interior landscapes", an expression referring to the creation of art by assimilating reality and recreating it internally. The artist¿s invention and freedom during the creative process is the basis for the Poetic Pedagogy which teaches, as do the "interior landscapes", how to interpret reality from a creative, innovative, paradoxical and specifically free perspective, which is the essence of art.[ES] Esteban Vicente referida a la creación de arte a través de un proceso de absorción de la realidad y su reelaboración interna. La invención y la libertad del artista en el proceso creativo, es la base sobre la que se asienta la Pedagogía Poética que enseña a interpretar, como los "paisajes interiores", la realidad desde la una visión creativa, innovadora, paradójica y, especialmente, libre, que es la esencia del arte. Desde una perspectiva centrada en la enseñanza de la Expresión Gráfica Arquitectónica (EGA), se pretende realizar una reflexión sobre lo que significa la Pedagogía Poética en la arquitectura como arte y relacionarla con los "paisajes interiores", una expresión del pintorMartín San Cristóbal, F. (2012). INVENCIÓN ARQUITECTÓNICA, EGA Y LOS "PAISAJES INTERIORES". ARTE, PEDAGOGÍA POÉTICA Y ARQUITECTURA. EGA. Revista de Expresión Gráfica Arquitectónica. 17(19):280-287. doi:10.4995/ega.2012.1380SWORD2802871719Adorno, T. (1986) Teoría estética. Madrid. Taurus.Banfi, A. (1987) Filosofía del arte. Barcelona. Península.Burgaleta Mezo, P. (2002) El lugar de la penumbra. Reflexiones en torno a una Pedagogía Poética. La Coru-a. IX Congreso Internacional de E.G.A.Burgaleta Mezo, P (2008a) Imagen Icónica, imagen fantasmática. Reflexiones para el desarrollo de una Pedagogía Poética. Madrid. XII Congreso Internacional de E.G.A.Dorfles, G. (1967) El dise-o industrial y su estética. Barcelona. Labor.Ferrater Mora, J. (1994) Diccionario de filosofía. Barcelona. Ariel.Marcos, C. I. (2004) Dibujar lo invisible: Los procesos de ideación en Arquitectura. Granada. X Congreso Internacional de EGA.Martín San Cristóbal, F. (2006) Ense-ar a Inventar: Reflexiones en torno a una Pedagogía Poética en EGA. Sevilla. X Congreso Internacional de EGA.Martínez Sáenz, S. (2002) Pedagogía de la expresión. La Coru-a. IX Congreso Internacional EGA.Martínez Sáen, S y Raposo Grau, J. F. (2002) Expresión Gráfica e Ideación Arquitectónica. La Coru-a. IX Congreso Internacional de EGA.Seguí De La Riva, J (2004) Para el Comienzo de la Ense-anza del Proyectar Arquitectura. Granada. X Congreso Internacional de EGA.Vicente, E. (1964) Painting should be poor. Nueva Cork. Locatio 1. pp. 68-71

Arquitectura y narración

Tratamos la arquitectura con palabras, hablando y escribiendo sobre este arte que nos remite a los edificios, que son los artefactos que envuelven nuestro vivir cotidianizado. Incorporamos los edificios en nuestras experiencias actuando en ellos, comportándonos en relación a ellos disimulando la solidez de sus límites construidos como si no estuvieran, ubicando en su interior la memoria de nuestro pasado protegido. Con los edificios no se habla, aunque nunca dejan de dar que hablar. Tratamos con los otros vinculándolos a los edificios que frecuentan y a las ciudades donde desarrollan su transcurrir. Sin palabras no seria posible distanciar los edificios y, por supuesto, distinguir en sus rasgos constitutivos eso, que siempre se desvanece, que llamamos arquitectura. Señalamos la necesidad de profundizar en la relación entre la narración (oral y escrita) y la arquitectura (en uso y en proyecto) como fundamento de la pedagogía de un quehacer que tiene como fin fabricar escenarios en los que tenga lugar la cotidianidad

Eugenio d’Ors y la pedagogía de la obra bien hecha

En este artículo se aborda la pedagogía de Eugenio d’Ors (1881- 1954) desde la perspectiva de la Obra Bien Hecha. Para ello se parte de un análisis de la compleja personalidad del propio d’Ors que ofrece dos caras bien contrastadas: una vocación clásica bajo el ropaje de una manera de hacer con tonalidades barrocas. Después de pasar revista a su arquitectura intelectual que se estructura a través de un pensamiento figurativo, se insiste en la vocación estética de su pedagogía contraria a los vientos románticos del siglo XIX proclives a la intuición y espontaneidad. Para Eugenio d’Ors la pedagogía del aprendizaje y heroísmo exige que el educando trabaje con ahínco y sacrificio a fin de conseguir en cualquiera de sus acciones –ya sea configurando su propio perfil personal respondiendo a la llamada de la vocación, ya se trate de la realización de obras materiales– una perfección, síntesis de excelencia y belleza, que únicamente se puede encontrar en la Obra Bien Hecha

El dibujo en la enseñanza de la arquitectura : las escuelas de arquitectura en México

Las condiciones de la enseñanza de la arquitectura, en fin de siglo, resumen los acontecimientos académicos mediante los cuales, la pedagogía basada en el dibujo y sustentada por una estructura teórica determinada, fue siendo sustituida sistemáticamente por otros campos de información comunicables, hasta casi hacerla desaparecer en lo operativo. Este documento se compone de dos partes: La primera, de los Capítulos 1 al 5, revisa el caso de estudio: Las escuelas de arquitectura en México. Para tener un panorama adecuado a la cuestión, se incluyen referencias hacia la historiografia de la enseñanza de la arquitectura europea, específicamente las Academias de Arte y los movimientos de las vanguardias, ya que las influencias de estas secuencias históricas de la enseñanza se verán reflejadas tanto en los planes y programas de estudios de las escuelas mexicanas como en la propia arquitectura. En la segunda parte, los Capítulos 6 y 7; se presentan planteamientos conjeturales acerca de la visualización actual del dibujo y su relación con el proyecto y los mecanismos imaginativos del pensamiento. Las secciones que integran estos Capítulos -aunque sus planteamientos derivan o están basados en los investigado- constituyen líneas abiertas para investigaicones futuras sobrel tema, por lo que no deben considerarse >; si no como postura teórica que dirigirá el sentido de otras investigacioens relacionadas con la cuestión, que deberán ser necesariamente ampliadas y contextualizadas en el ámbito de la arquitectura americana, y concretamente, de México

"Dibujar-Proyectar en la Escuela Técnica Superior de Arquitectura de Madrid. Una Experiencia Docente innovadora".

Desde el año 1974 en la Cátedra de Análisis de Formas Arquitectónicas de la E.T.S. Arquitectura de Madrid, coordinada por Fco Javier Seguí, se ha venido desarrollando una actividad docente en un marco de actividad reflexiva, apoyada en una metodología vinculada a los procesos creativos, que ha ido adaptándose a las teorías que afectan a la pedagogía del dibujo y del proyecto arquitectónico, y como no, todo ello influenciado por los continuos cambios de la sociedad, de la Universidad y de la propia Escuela de Arquitectur

Arquitectura y Pedagogía: la disolución del aula: mapa de espacios arquitectónicos para un territorio pedagógico

Ponencia presentada a Session 2: La infancia en el medio ambiente urbano / The urban childLa necesidad de repensar el espacio educativo adaptándolo a los requerimientos actuales de la sociedad del conocimiento, sostiene la reflexión sobre el soporte arquitectónico docente desde un punto de vista integrador entre disciplinas: Arquitectura y Pedagogía. Lejos de establecer más especialización y segregación, la transversalidad se hace indispensable. La sociedad evoluciona al mistificar, al establecer argumentos comunes, generando territorios para el encuentro. Pedagogía y Arquitectura comparten algunas metas de la educación, porque en esencia acompañan al individuo en su manera de percibir y actuar sobre el mundo, determinando en gran medida sus inteligencias físicas, emocionales y sociales. Se han revisado las teorías pedagógicas, las causas contextuales y condicionantes históricos, que han configurado estos espacios intencionados desde el origen de la transmisión de conocimientos y más detenidamente, aquellas que de algún modo han concedido de manera teórica o real, intencionada o inconsciente, alguna cualidad a destacar en la configuración del espacio e incluso aquellas que proponen, modelos arquitectónicos teóricos o reales. La tesis en elaboración se centra en el espacio-escuela dedicado a la infancia como etapa inicial en la formación de individuos de manera reglada y en la experiencia de dicho espacio y genera una personal clasificación de los espacios docentes estudiados basándose en su componente más evocadora.The need to rethink the educational space adapted to the current requirements of the knowledge society, holds the reflection on the teaching architectural support from a point of view integration between disciplines: architecture and pedagogy. Far from establishing more specialization and segregation, transversality is indispensable. Society evolves to mystify, to establish common arguments, generating territories for the meeting. Pedagogy and Architecture share some goals of education, because in essence they accompany the individual in their way of perceiving and acting upon the world, largely determining their physical, emotional and social intelligence. Main pedagogical theories have been reviewed, their historical contexts, and conditions historic causes, that have set these intentional spaces from the origin of the transmission of knowledge and more closely, those who somehow have been awarded in theoretical or actual, intentional or unconscious way, some quality highlights the configuration of space and even those that propose, real or theoretical architectural models. The thesis to be defended focuses on the school space dedicated to childhood as the initial stage in the formation of individuals in a regulated manner and the experience of this space and generates a personal classification of teaching spaces studied based on its most evocative component